Recursos Ludicos (1): Os fantoches

Denominamos recursos lúdicos em psicoterapia com crianças os materiais, jogos, brinquedos e objetos que possam ser usados de forma ludica e que incrementam a possibilidade do brincar no espaço terapeutico.

É importante que saibamos diferenciar recursos de atividades e técnicas.

As possiveis atividades realizadas com a utilização dos recursos ludicos não são exclusividade da psicoterapia; afinal de contas, crianças brincam, pintam, desenham, dramatizam, etc, sem que necessariamente estejam em um espaço psicoterapeutico.

Damos o nome de técnicas para o que fazemos com o uso especifico de um determinado recurso engendrado por uma criança ao longo da sessão terapeutica. Sem a utilização de determinadas técnicas, submetidas a metodologia de uma abordagem, as atividades realizadas com quaisquer recursos poderiam ser vistas como uma brincadeira qualquer, passivel de ser vivenciada em qualquer outro espaço do cotidiano da criança.

Dentre as inumeras possibilidades de recursos ludicos oferecidos em um espaço terapeutico, destacamos os fantoches, principalmente pela seu poder de "convidar" a dramatização e, consequentemente, a projeção de conteudos pessoais do cliente ao "dar vida" ao fantoche.

Utilizamos fantoches como facilitadores da expressão, comunicação (catalisador da comunicação entre criança e terapeuta) e expansão da percepção do cliente acerca de suas formas habituais de estar no mundo.

O uso de fantoches no trabalho terapêutico com crianças foi introduzido por Woltmann em 1940. Woltmann achou que os fantoches seriam úteis porque eles ofereciam oportunidades para espontaneidade, eram facilmente manipuláveis, e levavam as crianças naturalmente a um processo simbólico de auto-expressão.

Um detalhe fundamental é que um jogo de fantoches cria uma atmosfera de fantasia que absorve profundamente a criança e, ao mesmo tempo, não a assusta. As crianças tendem a se identificar com os personagens envolvidos no jogo e projetar seus sentimentos e conflitos interpessoais em cada um deles.

Assim, podem comunicar sua ansiedade sem precisar tocar diretamente em experiências difíceis ou sentimentos dolorosos. O psicoterapeuta, por seu lado, pode usar os fantoches para refletir confirmação e acolhimento e possibilitar experiências desafiadoras para o cliente.

Em psicoterapia, tais recursos servem de base para uma variedade de atividades e explorações técnicas, aplicando-se principalmente a criança pequena que encontra-se no estágio pré-operacional ou concreto em termos cognitivos e tem dificuldade de identificar e falar de seus sentimentos. Freqüentemente, são uteis para as crianças expressarem emoções tais como medo, raiva, confusão e tristeza, bem como para mostrar o que querem e desejam que ocorra em suas vidas.

Também facilitam muito a interação entre psicoterapeuta e cliente uma vez que parece ser bem mais fácil uma criança falar por intermédio de um fantoche do que expressar diretamente o que acha difícil dizer. O fantoche proporciona um certo distanciamento, e a criança sente-se mais segura para revelar desta forma alguns dos seus pensamentos e sentimentos mais íntimos.

É preciso que o psicoterapeuta esteja bem familiarizado com tal recurso antes de oferece-lo em seu espaço de atendimento. Um psicoterapeuta que não sabe o que fazer com um fantoche nas mãos , diante de uma criança ávida por brincar e fazer de conta, perderá uma chance enorme de realizar intervenções importantes e propiciar experiencias enriquecedoras para a criança em questão.

Por isso, é fundamental que o psicoterapeuta se dê a oportunidade de conhecer e explorar de forma intensa os recursos oferecidos as crianças, bem como as possibilidades técnicas que venham melhor expandir seus beneficios terapeuticos.

Conforme destaquei em postagem anterior, acerca da importancia da teoria na formação do psicoterapeuta, esse é um bom exemplo da articulação entre a teoria, por um lado, fundamentando o uso técnico de um "brinquedo" e a pratica vivencial, por outro, propiciando ao psicoterapeuta a experiencia e o "treino" no uso do recurso para realizar suas intervenções.

A dica maior, continua sendo a mesma, quase um mantra: articulação entre teoria e prática, articulação entre teoria e prática, articulação entre teoria e prática...

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A formação do gestalt-terapeuta de crianças (3): supervisão e psicoterapia pessoal

É indispensável que, ao iniciar um curso de formação em gestalt-terapia com crianças, o aluno seja questionado a respeito de sua escolha, de forma a elucidar as necessidades pessoais envolvidas na mesma, as quais, por inúmeras vezes, se não percebidas e trabalhadas, podem dificultar e/ou obstruir sua possibilidade de vir a ser efetivamente terapêutico para seu cliente.

É fundamental também que o aluno possua disponibilidade para participar ativamente de seu aprendizado através de questionamentos, depoimentos e inserção em atividades e experimentos.

 Considero tal disponibilidade como a responsabilidade que o aluno possui acerca de sua própria formação, para que o mesmo não assuma uma posição passiva e predominantemente introjetiva em seu aprendizado, permitindo-se construir um estilo pessoal na condução do trabalho terapêutico.

Entendo que faz parte do contexto de formação que o aluno seja mobilizado a desenvolver um conhecimento sobre si mesmo favorecendo sua percepção acerca de impedimentos e obstáculos ao seu processo de crescimento, bem como a respeito de suas habilidades e dos seus pontos ”fortes” que vão caracterizar seu estilo pessoal.

Porém, também acredito que tal contexto, por não possuir objetivos fundamentalmente terapêuticos, possui limites no que diz respeito ao trabalho extensivo e intensivo desses mesmos elementos que emergem ao longo do processo de formação de cada aluno.

Por isso, considero como requisito fundamental para a construção do psicoterapeuta e pré-requisito para o ingresso e permanência em um curso de formação, que ele invista em sua própria psicoterapia.

Se o contexto de formação age principalmente no sentido de facilitar a percepção do aluno acerca de suas próprias questões, sua psicoterapia pessoal apresenta-se como o fórum privilegiado para a aceitação, enfrentamento e reflexão acerca de sua própria história, suas dificuldades, necessidades e possibilidades. O desenvolvimento pessoal do psicoterapeuta, conforme já apontamos em outras postagens,  é condição básica para que ele possa  relacionar-se terapeuticamente com seu cliente. 
É uma profissão paradoxal: ao mesmo tempo em que o psicoterapeuta deve ser capaz de estar para o outro e com o outro, refletindo sobre a experiência presente, precisa ser capaz de dar-se conta do que está acontecendo com ele próprio naquela relação.

 Tal tarefa não se revela algo fácil de ser realizado, pois exige dele uma grande capacidade de diferenciação e de estabelecimento de  um contato de boa qualidade com seu cliente.

Essa capacidade está ligada, por um lado, `a psicoterapia pessoal desenvolvida pelo psicoterapeuta, e por outro, à experiência da supervisão, particularmente  da supervisão em grupo.

A possibilidade de compartilhar com o grupo o que ele experimentou com o cliente e emprestar tal experiência como meio de aprendizagem para os outros membros é fundamental no processo de construção do psicoterapeuta, uma vez que possibilita a percepção e a discussão de uma mesma questão sob diferentes pontos de vista, a reflexão e descoberta de suas próprias formas de condução da situação apresentada e, com isso, a constatação de que não existe uma intervenção “certa” ou uma única forma de conduzir a sessão.  Não trabalhamos com modelos pré-estabelecidos, uma vez que a relação que se estabelece com o cliente é única e o desenvolvimento da psicoterapia se dá em função dessa relação.

 Dessa forma, a supervisão auxilia a discriminação de diferentes formas de compreensão e intervenção fundamentadas na perspectiva gestáltica e realizadas a partir da singularidade da relação estabelecida entre aquele psicoterapeuta e aquele cliente, possibilitando o desenvolvimento das características facilitadoras e terapêuticas de cada aluno, bem como evidenciando seus pontos cegos e dificuldades.

 Sob uma perspectiva gestáltica, a supervisão pode ser encarada como um fórum privilegiado de ajustamentos criativos do aluno, realizados a partir das devoluções e contribuições do supervisor e demais psicoterapeutas, dos sentimentos emergentes identificados na relação psicoterapeuta/cliente e do dar-se conta de suas próprias questões obtidas no momento da supervisão.

A forma como a supervisão é conduzida também é de extrema importância. É fundamental que se estabeleça um ambiente de acolhimento e confirmação da experiência do aluno, a partir de uma relação horizontal entre ele e o supervisor e de respeito às diferenças dentro do grupo, de forma a não propiciar a emergência de sentimentos de vergonha, fazendo com que o aluno omita detalhes do atendimento ou não descreva mais a sua experiência, impedindo-o assim de crescer enquanto psicoterapeuta, bem como dificultando o crescimento de seu cliente. 

Vale lembrar que o desenvolvimento profissional não é apenas o único objetivo da supervisão; temos também como responsabilidade, a facilitação do processo do cliente que está sendo atendido por aquele aluno, fazendo com que a supervisão seja um processo de facilitar alguém a facilitar o processo de uma outra pessoa.

 Psicoterapia e supervisão apresentam-se então como ferramentas fundamentais na construção de um psicoterapeuta. Precisam estar presentes não só durante o curso de formação do gestalt-terapeuta infantil bem como ao longo de todo seu caminho profissional, enquanto espaços de avaliação, questionamento, revisão e renovação da prática profissional.

Sob esse aspecto, é de fundamental importância que o psicoterapeuta não considere o tempo cronologico do curso de capacitação de psicoterapeutas como o período habil de formação, entendendo que ao final do referido curso ele estará "pronto", "formado" e, assim, sem a necessidade de continuar desenvolvendo um trabalho terapeutico pessoal e de manter foruns de discussão e troca acerca dos atendimentos realizados.

A disponibilidade para o crescimento constante e ininterrupto é a mais perfeita tradução da perspectiva de saúde em Gestalt-Terapia e compromisso de qualquer psicoterapeuta que deseje honrar a abordagem!

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A formação do gestalt-terapeuta de crianças (2): a importancia da teoria

Um outro elemento que considero fundamental na formação do psicoterapeuta de crianças é o conhecimento e estudo da teoria, o que no cenário da Gestalt-Terapia, muitas vezes é relegado a um segundo plano, numa alegação de burocratização ou racionalização da abordagem, que nos levaria ao  “falar sobre”  algo ao invés de vivencia-lo “visceralmente”.

Porém, defendo arduamente um programa teórico estruturado e consistente nos cursos de formação e vejo com cautela cursos que privilegiam aspectos práticos e vivenciais, pois  acredito que estes de forma isolada não capacitam o psicoterapeuta a exercer sua tarefa de forma consistente e consciente, ou seja, sabendo o que está efetivamente fazendo e para que está fazendo.

Entendo que uma metodologia de trabalho encontra-se necessariamente vinculada a uma concepção de homem e de mundo, uma dando sentido a outra e por isso não acho que temos a possibilidade de nos tornar psicoterapeutas sem saber “para quê” estamos intervindo, em função de que realizamos essa intervenção em detrimento de outra ou o que nos faz encaminhar a situação desse jeito e não daquele, e para isso, vamos encontrar respaldo na teoria.

 Cabe ressaltar que a atenção cuidadosa ao programa teórico, não descarta de forma alguma as vertentes técnica e vivencial, mas as coloca no mesmo nível de importância. Na medida em que possuímos uma concepção holística de homem e de mundo, não consideramos que a formação deva ser eminentemente teórica ou intuitiva,  “cabeça” ou “coração”, acadêmica ou prática.

Coerentemente com a perspectiva holística, acredito na teoria embasando a prática, que, por sua vez busca a teoria, que emerge da necessidade prática, que faz aprofundar novamente a teoria e que é perpassada o tempo inteiro pela pessoa do psicoterapeuta, com suas experiências, seus recursos, suas possibilidades e seus limites.

Assim, a insistência com a vertente teórica, não é uma tentativa de privilegia-la, mas de inseri-la com equilíbrio e justiça na formação do gestalt-terapeuta; creio que o pouco crédito a importância da teoria na formação do gestalt-terapeuta ao longo de muitos anos, nos levou a uma situação de inconsistência metodológica e de um determinado tipo de visibilidade marcado pelo estereótipo do “oba-oba”, bem como de desconfiança, descrédito e desrespeito por parte dos representantes de outras abordagens dentro do cenário mais amplo das psicoterapias atuais, particularmente dentro do contexto acadêmico.

Assim, é dentro dessa perspectiva holística e circular, em um campo que se constrói na interseção de múltiplas forças que entendo a possibilidade de construção de um curso de formação em Gestalt-Terapia, onde o aluno é encorajado a “botar a mão na massa” e iniciar sua vida profissional, evitando assim o fenômeno do eterno estudante, da eterna preparação para a vida profissional que jamais se inicia, porém, com responsabilidade e investimento, tanto em termos de crescimento pessoal, através da psicoterapia, quanto em termos acadêmicos, através do estudo, da supervisão e da produção teórica.

Evitamos assim, a linearidade representada na “prática que se estabelece depois da teoria”, e propomos a circularidade e a retroalimentação entre teoria e prática na formação do gestalt-terapeuta infantil.

Portanto, pessoal, vamos ESTUDAR e transformar nosso conhecimento em prática!
Qual foi o ultimo livro que você leu, o ultimo curso que fez, o ultimo evento do qual participou, o ultimo debate que travou?
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A formação do Gestalt-terapeuta de crianças (1): a necessidade de um conteudo programático especifico

Na literatura da Gestalt-Terapia, encontramos algumas referências à questão da formação e supervisão de psicoterapeutas dentro de uma abordagem gestáltica de ser humano, mas nenhuma até então, especificamente relativa à formação de gestalt-terapeutas de crianças.

Tal fenômeno é congruente com o  ainda discreto desenvolvimento dos pressupostos fundamentais da abordagem no que concerne ao trabalho com crianças.

Assim, consideramos fundamental iniciar uma discussão acerca das bases e diretrizes adotadas para a formação do gestalt-terapeuta infantil de forma a não alimentar o que consideramos um círculo vicioso na Gestalt-Terapia com crianças: a ausência de formação específica e consistente gerando práticas pouco fundamentadas, que por sua vez, não se traduzem em produções acadêmicas que venham sustentar uma capacitação específica para gestalt-terapeutas infantis, e não contribuem para a produção teórica na abordagem, implicando novamente em uma prática divorciada da teoria.

Quando mencionamos a necessidade de um conteúdo  específico voltado  à formação do psicoterapeuta infantil, partimos do pressuposto básico de que a psicoterapia de crianças é fundamentalmente diferente da psicoterapia de adultos, impedindo assim a simples transposição, improviso ou adaptação do trabalho com adultos. 

Entendemos que a formação do gestalt-terapeuta infantil não pode ser um mero complemento, um apêndice da formação mais ampla do gestalt-terapeuta, algo que se vê em poucos meses, muitas vezes em final de curso, inserido no meio de outras possibilidades de aplicação da Gestalt-Terapia.

O trabalho com crianças possui especificidades suficientes que justificam uma formação específica, onde além dos pressupostos teóricos e técnicos da Gestalt-Terapia, o aluno possa também obter conhecimentos em Psicologia do Desenvolvimento, Psicopatologia, Psicofarmacologia e Psicoterapia Familiar, além de uma compreensão histórica da criança e da própria construção da Psicoterapia Infantil, suas origens, seu desenvolvimento, bem como as principais contribuições de outras abordagens na construção do cenário atual do trabalho clínico com crianças.

Uma vez que a Gestalt-Terapia tem sua visão de homem e de mundo baseadas numa perspectiva de campo, acreditamos que ela própria deva situar-se no cenário mais amplo das psicoterapias, reconhecendo suas heranças e os ajustamentos criativos realizados frente a tais contribuições, para poder se diferenciar como uma abordagem psicoterapêutica específica no cenário contemporâneo da Psicoterapia Infantil.

Quanto à Psicologia do Desenvolvimento e à Psicopatologia, elas constituem-se em conhecimentos fundamentais para todo e qualquer psicoterapeuta de crianças, independente de sua abordagem.

A concepção de ser humano em Gestalt-Terapia  permite-nos assimilar tais conhecimentos  uma vez que vamos considerá-los como partes de uma totalidade e não a totalidade em si, contextualizando-as e articulando-as aos demais elementos do campo, utilizando-as como norteadores e não como determinantes de uma compreensão diagnóstica.

Precisamos saber, por exemplo,  o que se pode esperar em termos de representações gráficas para as diferentes faixas etárias, para verificar se um desenho com garatujas  constitui-se em uma expressão típica para aquela idade ou apenas a sinalização de uma dificuldade neurológica ou expressiva. Garatujas em uma criança de três ou quatro anos vão ter um sentido diferente do que as mesmas garatujas em uma criança de 10 ou 11 anos, embora o gestalt-terapeuta não vá levar em consideração somente o aspecto cronológico para sua compreensão total.

O mesmo podemos afirmar a respeito da Psicopatologia: conhecer as “grandes síndromes” ou as classificações diagnósticas mais comuns, não nos servirá para reduzir a criança a tais descrições ou construir “receitas de bolo” para abordá-la, mas para reconhecer as regularidades importantes presentes nessas configurações e, com isso, poder estabelecer uma linguagem comum com os demais profissionais de saúde, sem abrir mão de nossa compreensão da singularidade de cada cliente.

No que diz respeito à Psicofarmacologia,  consideramos de extrema importância o conhecimento do gestalt-terapeuta acerca dos principais tipos de medicamentos, bem como suas indicações, contra-indicações e efeitos colaterais. Uma vez que possuímos uma perspectiva holística de ser humano, não podemos correr o risco de, por um lado, reduzir as possibilidades de ajuda para nosso cliente que sofre intervindo em apenas uma “parte”, por um pré-conceito em relação à medicação, e, por outro, não perceber os possíveis efeitos da medicação na configuração total do comportamento da criança e o quanto isso pode estar influenciando o nosso trabalho.

 Quanto à psicoterapia familiar, parece-nos bastante óbvio que um psicoterapeuta infantil deva saber como conduzir sessões onde os responsáveis e demais membros da familia possam estar presentes.  Ao trabalhar com crianças, jamais interviremos somente nela. Considerando que estar com um cliente individualmente é absolutamente diferente de estar com mais de um, tanto em termos de condução como de compreensão do que se passa no campo, particularmente quando se trata de “sistemas íntimos”, é fundamental que o gestalt-terapeuta tenha a possibilidade de obter conhecimentos acerca da perspectiva gestáltica de trabalho com casais e famílias.

 Muitos psicoterapeutas optam inicialmente por trabalhar com crianças, por considerarem “mais fácil”, baseados na premissa de que a criança não vai julgar a qualidade do seu trabalho ou de que não se consideram “preparados” para  trabalhar com adultos. Não é incomum observarmos tais psicoterapeutas surpreendidos com a “dificuldade” do trabalho clínico com crianças, seja pela própria condução das sessões através de uma linguagem lúdica, seja pelo manejo do caso como um todo que envolve várias sessões com adultos significativos no campo da criança.

Acrescentaríamos ainda que embora a criança não julgue o trabalho como um adulto, na medida em que ele não for facilitador ou se mostrar invasor ou desrespeitoso, a criança possui formas específicas de avaliá-lo e demonstrar seu descontentamento, seja através do estabelecimento de um vínculo tênue com o psicoterapeuta, seja recusando-se a voltar à psicoterapia.

Além desses conhecimentos específicos, consideramos também que ao trabalhar com crianças alguns tópicos do arcabouço teórico-técnico da Gestalt-Terapia precisam ser mais explorados, uma vez que a psicoterapia com crianças costuma exigir mais em alguns aspectos.

A compreensão diagnóstica é um bom exemplo: apesar do diagnóstico ser algo que inicialmente o psicoterapeuta realiza com todos os clientes, independente da faixa etária, na psicoterapia com crianças o momento de compreensão diagnóstica inicial costuma ser mais destacado em função da necessidade de se realizar devoluções, tanto para os responsáveis quanto para a escola e demais profissionais.

O trabalho com as funções de contato (visão, audição, tato, paladar, olfato, linguagem e movimento) é um outro exemplo, pois na medida em que a criança tem sua linguagem verbal pouco desenvolvida, as demais funções se apresentarão como porta de acesso fundamental à sua experiência nas sessões terapêuticas.

Desse modo, concluimos que a decisão de trabalhar psicoterapeuticamente com crianças é algo que envolve responsabilidade e muito investimento na busca do aporte teórico-prático especifico que efetivamente venha cobrir as vicissitudes surgidas durante o trabalho.

E você, como vem investindo na sua formação?

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Diagnostico em GT com crianças: a compreensão da TOTALIDADE

Ao pensarmos em diagnóstico, geralmente nos reportamos a uma perspectiva tradicional na Psicologia Clínica, que envolve determinados procedimentos pré-estabelecidos, que são realizados em uma determinada ordem, num determinado número de sessões, com o objetivo de localizar o que a criança apresenta dentro de categorias específicas, de estabelecer objetivos terapêuticos, de escolher  técnicas para alcança-los, além de  emitir expectativas prognósticas.

Dentro de uma perspectiva de homem gestáltica, tal concepção de diagnóstico torna-se absolutamente incompatível uma vez que, por exemplo, se entendemos que  o homem é um constante vir a ser, como encaixa-lo em uma categoria fixa, que afirma que ele é isso ou é aquilo?

Além disso, se afinados com a fenomenologia, privilegiamos a sabedoria do cliente e a sua atribuição de significado as suas próprias questões, como um psicoterapeuta, após observa-lo e testa-lo vai enunciar aquilo que ele é e o significado de suas questões e dificuldades?

Ou ainda, se acreditamos que o homem é um ser de potencialidades e tem a liberdade de escolher a cada momento o caminho a seguir, como traçar um plano terapêutico para esse cliente?

E se priorizamos a singularidade humana, como supor que todos os seres humanos são passíveis de serem encaixados em um determinado número de categorias psicopatológicas?

E mais: se compreendemos o ser humano como sempre fazendo parte de um campo, como estabelecer causas únicas para seus padrões relacionais disfuncionais?

Tal incompatibilidade entre os pressupostos do Psicodiagnóstico clássico e a concepção de ser humano da Gestalt-Terapia gerou durante muito tempo uma completa aversão de seus representantes a qualquer possibilidade de realização de um diagnóstico, percebido como uma tentativa de classificação do ser humano, julgamento de suas escolhas e aprisionamento de suas possibilidades criativas de estar no mundo.

No entanto, ao longo dos últimos anos, com o resgate de seus pressupostos filosóficos e uma maior articulação dos mesmos com a prática clínica, paralelamente a uma avaliação e revisão da forma como tal prática vinha sendo realizada e particularmente das dificuldades encontradas e dos “resultados” obtidos, a questão da necessidade de se realizar um diagnóstico começou a ser discutida.

Nesse sentido, começamos a perceber que apesar do homem ser um constante vir a ser, quando ele vem a psicoterapia é exatamente porque se encontra impedido nesse fluir e cristalizado em alguns padrões que não estão sendo experimentados como satisfatórios.

Percebemos também que sua sabedoria organísmica encontra-se prejudicada, pois ele possui pouca noção de suas necessidades e do significado de suas questões.

Que ele vem a psicoterapia buscar ajuda do psicoterapeuta exatamente porque não consegue dar sentido, continuidade e direção ao seu projeto de vida, escolhendo sozinho seus caminhos  e se responsabilizando por suas escolhas.

E que, ainda que ele se apresente de forma única, também traz características e comportamentos semelhantes a de outros clientes, apontando para algumas regularidades, para algo compartilhado com outros seres humanos nessas configurações.

E que apesar de não apontarmos uma causa única para seus problemas e dificuldades, geralmente é isso que o cliente faz, aprisionando suas possibilidades presentes em determinados fatos ou pessoas.

Começamos a perceber que, apesar dos pressupostos do diagnóstico clássico não nos servir, isso não nos eximia da necessidade de realizar um diagnóstico que nos permitisse compreender a experiência do cliente, suas formas de se relacionar consigo mesmo e com o mundo, suas necessidades e, particularmente, suas formas de se impedir de alcançar uma vida plena e satisfatória.

Assim, começamos a refletir sobre a necessidade de se realizar um diagnóstico que não fosse definitivo, pois concebemos o homem em processo constante; que não fosse marcado pela causalidade, pois não percebemos o comportamento humano com resultado de um mecanismo de causa e efeito mas de processos circulares de retroalimentação e de relações estabelecidas entre inúmeros elementos  no campo; que permitisse identificar os elementos do campo possivelmente envolvidos na situação de forma  que psicoterapeuta e cliente tenham mais opções de compreensão e atuação para a construção de novas formas de relação com o mundo;  que não fosse hierarquicamente estabelecido, pois acreditamos em um homem que pode nos dizer a respeito dele e valorizamos a descrição da sua experiência; e que não reduzisse o homem as características compartilhadas com outros seres humanos, pois ele é uma totalidade que vai além das  comunalidades em uma configuração total que é sempre única.

Caminhando nesse sentido, atualmente, podemos falar de uma perspectiva gestáltica de diagnóstico a qual denominamos de compreensão diagnóstica, totalmente afinada com a concepção de ser humano em Gestalt-Terapia, que privilegia a observação, a descrição da experiência singular do cliente, as relações entre os diversos elementos do campo do qual esse cliente faz parte e o fluxo das experiências humanas que se constituem como um processo ininterrupto e infinito.

Assim, antes de "etiquetarmos" as crianças a partir de meia duzia de caracteristicas que compoe uma categoria psicopatologica classica, olhamos para TODAS as suas caracteristicas e para todas as forças envolvidas na situação e, principalmente, para a forma em que estão articuladas, formando uma totalidade chamada CRIANÇA e que, antes de tudo, precisa ser compreendida e acompanhada a partir de suas necessidades especificas.

Segue abaixo, video já postado em nossa pagina no Facebook, mas que vale a pena ser visto e revisto!!

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